义务教育

如何 上好一节综合实践优质课

作者 :邢文娟 来源 :本站原创 访问次数 : 发布时间 :2019-01-02

如何打造一节成功的综合实践活动优质课

作为一名综合实践老师,每个人都有一个理想——上一节成功的综合实践优质课。怎样才能上出一节成功的综合实践优质课呢?
一、选准课题。
有的老师觉得选题一定要新颖,是别人没有上过的,才有可能得一等奖。其实从这些年市区优质课的比赛可以看出,有很多一等奖的课都是普通的课题,比如小学上一届的《巧做凉拌菜》,这一届的《百变花生壳》,都是普通平常的课题,却得到了评委和听课老师的赞赏。所以,选题时要把所致以下的原则。
1.贴过学生的生活。所谓贴近学生的生活就是学生有一定的认识基础,要么接触过,要么听说过,比如说《美味糕点的守护者》,糕点是学生熟悉的,实验方法是化学课上学过的,但把两者结合起来,提出问题、分析问题、解决问题就是新的课题;再比如小学的《玩转花生壳》,花生壳是学生熟悉的,画画是学生美术上的基本功,把这两者结合起来,让学生用身边的材料进行创新性的创作就是新课题。
2.学生的能力能达到的。是指在学生原有的基础上,通过自己尝试、老师指导学生可以完成的任务。比如《我的机器人宠物》一课,学生是零起点,但他们在电视上见过机器人,学过计算机,编程也是简单的模块拖拉,所以只要老师指导到位,学生敢于尝试,是可以完成任务的,但在小学选择《交通工具大探秘》学生只是认识交通工具,要深入研究没有知识的支撑,学生没法进行深入的研究。再比如荣成小学的一节《怎样抱婴儿》的课,选题乍一看很好,很适合现在的二孩时代,哥哥姐姐学会抱弟弟妹妹,很有必要性。但仔细分析,三年级的小朋友,手很小,胳膊也没力气,如果用培训育婴师的方法来教她们报孩子,就是三年级的小朋友做不到的。要和自己的特长相适应。有的老师手很巧,那就选择与手工有关的内容,如“布贴画”“折纸”等等,科学老师可以选有点科技含量的,如“神奇的蛋壳”,“奇妙的纸飞机”“纸鹦鹉站起来”等,物理老师选择用物理知识解决生活中的问题,化学老师选择用化学解决生活中的问题……这次初中的优质课比赛,有两节创新发明的课,都提到了“用普通的刀切土豆会贴刀”这一现象,学生通过尝试也发现了,但没有一位老师给孩子解释产生这一现象的物理原因是因为土豆片和刀面形成了负压,初中的孩子应该给学生以理论解释,老师没解释就显得深度不够。
二、目标定位要准确。
确立准确的教学目标是一节课成功的重要因素。综合实践活动的目标定位关注最终结果,但更关注过程方法和情感态度价值观的目标。首先确定过程和方法目标时,教师要明白本节课学生要经历哪些动手动脑的过程,每个过程需要进行哪些方法的指导,其次是情感态度价值观的目标,就是本节课学生在价值体认和责任担当方面有哪些深透,是体验还是体悟,是形成还是初步形成,要有准确的定位。在知识能力方面更要根据学生的年龄特点来确定目标,一节课的目标不要定的太大,要适可而止。比如初中的高区的一节课《大红灯笼》课堂上学生完不成任务,其实就属于目标设计太多,高估了学生的水平,一节课既要让学生扎出灯笼的骨架,又要糊出灯笼,还要进行装饰,学生绝对做不完,如果分成两课时来完成,学生会扎扎实实地做好每一步。乳山的一节“整理衣柜”的方法指导课,不仅仅要进行整理衣服的指导、实践,还让学生改造发明新的衣架,结果是两个活动都不深入,找不到重点,如果分为两节课也会更好。要防止内容太简单,比如文登有一节小学的《玩转彩泥》,目标的定位就是幼儿园孩子的水平,一节课下来学生没有任何提升,做起来也没意思,这样的课题也不行。
三、活动实施
一个课题只是一节综合实践活动课的载体,用它来达成课程目标,所以实施活动才是更重要的。
1.活动的组织形式。很多老师一听说上综合实践活动课,就一定要把桌子摆成小组活动的形式,一定要这样吗?其实主要是依据活动的需要来确定活动。既要让学生有独立思考的时间和空间,又要充分发挥优势,重视培养学生的自主参与意识和合作沟通能力。比如“我的机器宠物”一课是3个人一组,一个人操作电脑,两个人出谋划策,这两个人负责调试机器人,大家分工全作,人人有事干。“美味糕点的守护者”是4个人一组,做实验时,一个人负责记录,三个人合作动手实验。检测分组是否合理就是看一看有没有没事干的人,或是人数太少忙不过来。从市里的比赛我们可以看出,有很多课根本没有分组的必要,一节课也发现老师有合作的要求,这样的分组就是没有必要的。再比如,缝沙包一课,学生是自己完成一件作品,没有合作的必要,所以也就没有分组的必要。由此可见,一节课的活动形式是怎样的,一定是根据课堂的需要来确定的。
??? 2.课堂活动。一节课的活动基本是由一条主线构成的。根据生活中的情境提出问题或发现问题,通过学生动手-动脑-教师指导解决问题,通过评价检测目标达成情况,在此过程中关注基于深度学习的深度教学设计,培养学生的各种能力和素养。
(1)制作课要深入挖掘每个环节的作用。我们来看《玩转花生壳》一课的情境创设环节,区比赛时张老师是这样设计的:
同学们,喜欢魔术吗?(喜欢)看这是什么?(花生壳)对,今天我就用这普通的花生壳来变个魔术,睁大眼睛仔细看。(故作神秘,观察思考,出示成品)看,花生壳变成了什么?(生:小兔子)
主要是老师操作,学生观察,培养了学生的观察能力,调动学生参与的积极性。
市比赛时千山团队将导入改成:
1.用花生壳做小兔子。
谈话激趣:大家看,这是什么?是花生壳吗?这仅仅是花生壳吗?我怎么看它还是一只小兔子呢?哪位同学也能把它看成一只小兔子?学生演示。
2.引入课题。你们想不想也来玩一玩,变一变呢?这节课我们就一起来百变花生壳。(板书课题:百变花生壳)
通过学生操作学生观察培养了学生的想象力、观察力和参与活动的兴趣。
两个导入都很好,但第二次的导入更学生的主体地位,对培养学生的想象力更好一些。
我们再来看这节课的内容设置,区课时,张老师只让学生尝试了平面二维画的制作方法,并进行创作,市课比赛,张老师增加了立体画的制作,内容更丰富,学生的能力也完全能达到。在尝试一个花生壳平面创作时,老师让学生根据导入时学生的创作简单总结创作步骤,然后让学生自己创作一幅花生壳粘贴画,在创作和展示的过程中,学生会发现花生壳很难粘牢,由此引出本部分的重点—粘的学问,通过生生交流方法,最后用微课教授最优的方法,真正做到让学生在实践中发现问题——通过讨论解决问题——教师进行必要的指导和提升。
接下来让学生尝试学习制作一个花生壳的立体粘贴画。最基础的方法掌握后,老师要让学生完成本节课最终的目标,多个花生壳的创意,张老师是这样做的:
1.谈话交流:刚才,我们用一个花生壳进行创作,那你能用三个、五个、十个,甚至是更多花生壳进行创作吗?你想完成一幅什么样的作品?
2.作品欣赏,启发创意。花生壳社团的同学还会用多个花生壳作品讲故事呢,请同学们认真观察,你最喜欢哪一幅作品,为什么?
通过作品欣赏,让学生知道评价一幅画的标准及创作步骤,为后面的小组合作创作打下基础。
在评价环节,老师采用了星级评价的方法,让学生根据评价标准确定同学的作品是几星级的,举牌示意,给每个小组一种客观的评价。
最后一个环节是拓展延伸,变废为宝,对本节课的内容进行提升。
其实,花生壳只是一个载体,通过花生壳粘贴画的创作,培养学生的问题意识,想象力、观察力、动手能力及创新能力,学会合理分工合作,提升环保意识和科学认识,换成其他的载体也是一样的。
(2)实验设计要科学完整。
《纸鹦鹉站立的秘密》一课,李老师在合作探究纸鹦鹉站立的秘密环节区课时是这样设计的:
1.出示要求,小组合作探究纸鹦鹉站立的方法。(成功的小组举起来给大家看看)
2.小组汇报。
分别演示利用长尾夹、木夹、曲别针夹在在纸鹦鹉的头部、背部、腹部、尾部时,纸鹦鹉能否站立。
师小结:通过验证,我们知道在纸鹦鹉的头、背、腹部加重物都不能让它站起来,只有在鹦鹉的尾部加上合适重物才能站起来。
市优课时是这样设计的:
(三)合作探究纸鹦鹉站立的秘密
1.出示要求,小组合作探究纸鹦鹉站立的方法。(成功的小组举起来给大家看看)
2.合作探究
实验一:在纸鹦鹉的哪个部位加重物可以让纸鹦鹉站立?
结论一:在纸鹦鹉的尾部加重物可以让纸鹦鹉站立。
实验二:在纸鹦鹉的尾部加多少重物可以让纸鹦鹉站立?
结论二:通过尝试加不同大小的夹子和曲别针,感受加合适重物能让纸鹦鹉站立,也就是尾部比头部稍重即可,具体重量高年级会继续探究。
实验三:学生手中的小鹦鹉加的重物能否让更大的鹦鹉站立?
结论三:不同大小的鹦鹉需要不同的重物。
师小结:通过验证,我们知道在纸鹦鹉的头、背、腹部加重物都不能让它站起来,只有在鹦鹉的尾部加上合适重物才能站起来。
从两次不同的设计可以看出,第二次设计更注重实验的严谨性和完整性,通过控制变量---重物相同,位置不同;位置相同重物不同;重物和位置都相同,实验物品大小不同,比较探究出纸鹦鹉站立的秘密,有利于发展学生思维的严谨性和完整性,体现实验的科学性。
(3)开题课要注意细致可行。
开题课的基本模式是:创设情境——提出问题——筛选问题——将问题转化为课题——分组——制订方案。但每一个环节但细化方面还存在问题。学生提出问题后,要对问题进行筛选,怎样进行筛选是一个老师的指导艺术所在。如要对“关于我校学生流行阅读书籍现象的调查”让学生提出问题,学生会提出很多问题,老师要注意引导学生进行筛选。有的学生会提出“我校图书馆有多少书籍”,这样的问题虽然和书籍有关,但不是紧扣课题应该删掉;“学生间流行阅读哪些书籍”,这个问题是指哪些学生,千山的还是码头的,所以应该表达清楚,方便研究,转化成我校或我班学生间流行阅读哪些书籍会更易于操作;“经常阅读流行书籍会影响学生的学习吗?”当然会影响,这个影响有好的,有坏的,不会研究就能回答,所以应该转化成有价值的问题“经常阅读流行书籍对学生的学习会有哪些影响”就有了研究的价值。所以,老师心里要明白,筛选问题要遵循的三个原则分别是:紧扣主题、易操作、有价值,筛选问题时还要考虑学生的研究能力能不能开展深入的研究。
将问题转化为课题也是这种课型的重点,以“校园暴力产生的原因是什么”以这个问题为例,问题有点大,可以采用“分解缩小”的方法将形容的内容缩小,将校园暴力缩小为校园语言暴力或其它的某一种暴力,采用“设定范围”法将研究对象设定为“我校”或“初中”或“五年级”等,这样容易研究和操作了,其实在问题筛选环节这一步就应该做好了。正式转化课题时,可以采用“二去二加”的方法,去“疑问句”和“?”,加上“关于”和“研究、思考、调查”,“研究、思考、调查”其实就是我们说的研究方法,这三种方法的侧重点不同,研究主要侧重查阅资料-探索钻研,思考主要侧重于观察现象-分析推理,调查主要侧重于数据归纳-情况总结,具体选择什么方法,要以我们研究的实际内容确定。所以一个好的子课题应该包括三个方面,即研究对象-研究内容-研究方法,最后加上关于,一个好的课题要简明具体规范,准确地反应研究的对象、内容和方法。老师在上课时一定要做到心中有数,才能更好地指导学生进行课题的转化和研究。
老师们,不论我们选择哪种课型,确定哪种课题,首先要吃透《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神,做到心中有学生,相信大家一定会上出一节高水平的综合实践优质课。

附件:
文章关键字: 优质课